Category: литература

Category was added automatically. Read all entries about "литература".

Сахарный ребенок. История девочки из прошлого века, рассказанная Стеллой Нудольской

Книга Ольги Громовой «Сахарный ребенок» записана ею со слов Стеллы Нудольской, чье детство пришлось на конец 30-х – начало 40-х годов в Советском союзе. Это очень личный и берущий за душу рассказ о том, как пятилетняя Эля, счастливо растущая в любящей семье, вдруг оказывается дочерью «врага народа» и попадает в страшный, непонятный ей мир: после ареста отца их вместе с матерью отправляют в лагерь в Киргизии как ЧСИР (членов семьи изменника Родины) и СОЭ (социально опасные элементы). Но несмотря на все испытания, голод и болезни, которые им приходится пережить, Эля и ее мама не падают духом: читают стихи, поют песни, шутят, по-настоящему заботятся друг о друге. «Сахарный ребенок» – это во многом «роман воспитания», история о любви, а еще о том, что такое достоинство и что такое свобода. Точнее всего о свободе говорит мама Эли: «Рабство – это состояние души. Свободного человека сделать рабом нельзя». «Сахарный ребенок» – подростковый роман Ольги Громовой, главного редактора профессионального журнала «Библиотека в школе» (ИД «Первое сентября»).



Книга вошла в лонг-лист премии «Книгуру» в 2013 и была отмечена дипломом премии им. В. П. Крапивина в 2014.



Сахарный ребенок







 



 



Ссылка на источник:

«И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

Конспект занятия на тему  «И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа».



Для обучаемых 10 класса и 1 курса ГОУ СПО и НПО



Русская литература



Данный развернутый план-конспект по изучению программного произведения И.С. Тургенева – романа «Отцы и дети» -  может быть использован на занятиях по предмету «Русская литература». Это первоначальное знакомство с романом «Отцы и дети», поэтому одной из главных целей учащихся является знакомство с историей создания произведения, его художественным своеобразием, работа с новым материалом в виде опорного конспекта. Конспект занятия поэтапно соответствует типу – комбинированный урок. При изучении нового материала применяются словесные (слово учителя) и наглядные (опорный конспект и схемы (Система образов романа, Композиция романа «Отцы и дети») методы обучения.





Тема: Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». Творческая история романа.

Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция и система образов романа.

Тип урока: комбинированный урок



Цели:

1) познакомить учащихся с историей создания романа, сюжетом, композицией, системой образов романа "Отцы и дети"; учить выбирать и конспектировать главную информацию из опорного конспекта;

2) развивать связную монологическую речь, внимание, мышление, память; 3)воспитывать самостоятельность, интерес и уважительное отношение к русской литературе.

Оборудование: Портрет писателя, раздаточный материал - опорный конспект «Своеобразие романа «Отцы и дети», «Композиция романа» «Сюжет и система образов романа».

Межпредметные связи: История России «Общественное движение России в 70-е гг. 19 в.»



Ход урока

I. Организационный момент.

Позитивный настрой преподавателя и учащихся. Подготовка группы к занятию. Включённость учащихся в учебный процесс. Формирование целевых установок урока и плана работы на уроке (исследовательская деятельность учащихся на уроке: постановка проблемы исследования, обоснование выдвинутых мнений, переоформление для применения, применение на занятии).

II. Этап проверки домашнего задания.

1. Работа у доски – термины. (1 - Психологизм, критический реализм, композиция;

2- мировоззрение писателя, гуманизм, сюжет).

2. Опрос по творчеству И.С. Тургенева.

1) Где и когда родился И.С.Тургенев? (И.С.Тургенев родился 28 октября (9 ноября) 1818 года в семье Сергея Николаевича и Варвары Петровны Тургеневых. Отец, отставной кавалерийский офицер, происходил из старинного дворянского рода. Мать из богатой помещичьей семьи Лутовинова. Имена предков со стороны отца встречались в описаниях исторических событий со времен Ивана Грозного.Детство Тургенева прошло в родительском доме в имении Спасском-Лутовинове.)

2) Какое образование получил И.С. Тургенев? (И.С. Тургенев в 1833году поступил в Московский университет на словесный факультет, где проучился всего лишь один год. Затем перевелся в Петербургский университет в 1837 году. В 1838 году Тургенев уехал «доучиваться» в Берлин, где изучал историю, филологию и философию Гегеля. Он мог стать профессором философии, но выбирает литературу.)

3) Какие произведения и когда написаны И.С. Тургеневым?

4) Объясните почему в русской литературе и критике Тургенева назвали «певцом русской природы и русской женщины»? (воспевал и создал яркие женские образы и образы природы.)

5) Прочтите наизусть стихотворение Тургенева «Русский язык».

III. Этап мотивации учебной деятельности.

1. Сообщение темы урока, цели урока.

Вступительное слово преподавателя.

- В чем широкий обобщающий смысл, вложенный в заглавие романа «Отцы и дети»?

Дмитрий Минаев

Отцы и дети? Параллель

Уж много лет без утомления

Ведут войну два поколенья,

Кровавую войну:

И в наши дни в любой газете

Вступают в бой «Отцы» и «Дети»,

Разят друг друга те и эти

Как прежде, в старину.



Мы проводили как умели

Двух поколений параллели

Сквозь мглу и сквозь туман.

Но разлетелся пар тумана,

Лишь у Тургенева Ивана

Дождались нового романа –

Наш спор решил роман.



И мы воскликнули в задоре:

«Кто устоит в неравном споре?»

Которое ж из двух?

Кто победил? Кто лучших правил?

Кто уважать себя заставил:

Базаров ли, Кирсанов Павел,

Ласкающий наш слух?



Кто ж нам милей: старик Кирсанов,

Любитель фресок и кальянов,

Российский Тогенбург1?

Иль он, друг черни и базаров,

Переродившийся Инсаров –

Лягушек режущий Базаров,

Неряха и хирург?



Ответ готов: ведь мы недаром

Имеем слабость к русским барам –

Несите ж им венцы!

И мы, решая всё на свете,

Вопросы разрешили эти…

Кто нам милей – отцы иль дети?

Отцы! Отцы! Отцы!



Эпиграф

"со времён древней трагедии мы уже знаем, что настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы".

И. С. Тургенев



Проблемы, затронутые в романе вечные и актуальные, их значимость не ослабевает и по сей день.

IV. Этап изучения нового материала:

1. Тема и жанр произведения.

По жанру «Отцы и дети» (1862) - роман, но если раскрывать жанровое своеобразие этого произведения, то это социальный и психологический роман.

Тема романа «Отцы и дети» — изображение общественно-политической ситуации накануне отмены крепостного права.

В 1859-1861 годах в России сложилась революционная ситуация, которая завершилась отменой крепостного права теоретически. Революционная ситуация назревала и характеризовалась крестьянскими волнениями по всей стране. Тургенев внимательно следил за политическими столкновениями в обществе (на страницах журналов, в книгах) и отразил в своём романе именно идеологическую борьбу либералов и революционных демократов.

В «Отцах и детях» представлена борьба главных общественных сил России накануне реформы 1861 года, что делает роман социальным.



2. Время и история создания романа «Отцы и дети».

3. "Современники" Тургенева о романе «Отцы и дети»

4. Композиция романа.

5. Сюжет и система образов романа «Отцы и дети».



(Опорный конспект):

2. Время создания романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Время создания романа характеризуется расколом в обществе, политической борьбой, уходом с арены «отцов» - их нежелание уступать «детям» своё место. Это время ожидания реформ. Появление романа «Отцы и дети» произошло в переломную эпоху для России. Ведь произошла не просто смена одного поколения другим, произошла смена «веков». Навсегда, безвозвратно уходит дворянское влияние на жизнь общества. И роману оказался своего рода иллюстрацией к этой переломной эпохе. Он как бы объяснял читателям, что же происходит вокруг. Кто правит веком. Кто пришёл на смену.

История создания романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Разрыв с журналом «Современник». За два года до написания романа Тургенев пережил тяжёлый и мучительный разрыв с «Современником», в организации которого он участвовал и сотрудничал пятнадцать лет. Этот журнал принёс ему известность, подарил дружбу с Некрасовым, Белинским. Теперь же отношения с ним стали просто унизительными для писателя: ему предпочли «молодого и нахального выскочку» Добролюбова, давшего свою интерпретацию романа «Накануне», не устроившую Тургенева. Добролюбов представлял то самое молодое поколение, которое пришло на смену «отцам». Между ним и Тургеневым не могло возникнуть понимания: слишком они были разными.

Добролюбов потряс своей нетерпимой позицией в отношении «чистого искусства», в частности Пушкина. Он написал возмутившую Тургенева рецензию на 7 том Пушкина, бесцеремонную и просто несправедливую. А далее он обратил свой гнев против взглядов поколения Тургенева, видя именно в этих людях своих врагов. Затем последовала рецензия на роман «Накануне», возмутившая Тургенева.

Тургенев фактически поставил Некрасова перед выбором, и Некрасов предпочёл ему Добролюбова.



3. Современники о романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»

1. А.И. Герцен – писатель, публицист, критик, издатель, один из первых политических эмигрантов, из статьи «Ещё раз Базаров».

Тургенев был больше художник в своём романе, чем думают, и оттого сбился с дороги, и, по-моему, очень хорошо сделал, - шёл в комнату, попал в другую, зато в лучшую…

Что Тургенев вывел Базарова не для того, чтобы погладить по головке, - это ясно; что он хотел что-то сделать в пользу отцов – и это ясно. Но в соприкосновении с такими жалкими и ничтожными отцами, как Кирсановы, крутой базаров увлёк Тургенева, и, вместо того чтобы пресечь сына, он выпорол отцов.

2. Н. Страхов, критик, публицист, философ, из критического очерка «И. Тургенев. Отцы и дети», опубликованного в 1862 г. в «Русском вестнике».

Какой же смысл романа? – спросят любители голых и точных выводов. Составляет ли, по-вашему, Базаров предмет для подражания? Или же, скорее, его неудачи и шероховатости должны научить Базаровых не впадать в ошибки и крайности настоящего Базарова? Одним словом, написан ли роман за молодое поколение или против него? Прогрессивный он или ретроградный? Тургенев же имел притязания и дерзость создать роман, имеющий возможные направления; поклонник вечной истины, вечной красоты, он имел гордую цель во временном указать на вечное и написал роман не прогрессивный и не ретроградный, а, так сказать, всегдашний.

3. Л. Нелидова, писательница.

Разве не ясно, что такой, как он есть, Базаров головой выше всех окружающих! И разве не поразительно, что именно он, Тургенев, которого все, начиная с него самого, постоянно упрекали в бесхарактерности, мог создать Базарова, образец настоящего мужского характера, каких в литературе, как и в жизни, у нас меньше всего!



4. Композиция романа.

5. Основной прием композиции – антитеза - противопоставление

Композиция данного романа кольцевая, или цикличная (через нее показана эволюция героя)

Марьино

Никольское

Деревня родителей молодого Базарова.

5. Сюжет романа и система образов романа «Отцы и дети».

Сюжет романа насыщен событиями. В большинстве это ситуации бытового плана, естественные и непритязательные, как завязка произведения. Молодые люди отдыхают. Аркадий барствует после защиты диплома, Базаров – на каникулах в гостях продолжает опыты (тогда, как и сейчас, обучение в медицинских вузах длилось дольше, чем в университете). То они в Марьино, то заглянут в «небольшую деревушку» родителей Базарова, то вдруг сорвутся в губернский город, то к новой знакомой Анне Сергеевне в Никольское проедутся. В романе никто, кроме Павла Петровича, особо не стремится опровергать намеренно идеи Базарова. Его мировоззрение подвергается серьезнейшей проверке, различным моральным испытаниям. Против в лице Тургенева выступает сама правда жизни, обычный порядок вещей. Это любовь (во всех проявлениях), дуэль, наконец, смерть.

Система образов романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»

В центре романа находится Евгений Базаров, который противопоставлен всем образам романа.



Евгений Васильевич Базаров

_____________________________________________

Н.П.Кирсанов

П.П. Кирсанов

Аркадий Кирсанов

А.С. Одинцова

Ситников

Кукшина

Родители Базарова



В основе образной системы романа лежит противопоставление социальных групп : либералов и разночинцев (материалистов).

Образ Базарова показан как образ зарождающейся новой силы в русском обществе. Тургенев создает тип "нового человека", интеллигента, который ещё и нигилист.

Евгений Базаров:

1. главный герой романа, центральный персонаж всей системы образов романа

2. новый социальный тип

3. сильный характер, природный ум, трудолюбие

4. основные идейные постулаты взглядов Базарова:

- отрицание авторитетов;

- превосходство практики над умозрительностью, эксперимента над теорией;

- отрицание искусства, красоты природы, музыки;

- выдвигает критерий полезности каждого вида деятельности;

- сведение любви к физиологическому процессу;

- люди – биологические индивидуумы, похожие, как деревья в лесу.

Павел Петрович Кирсанов – идейный противник, главный антагонист Базарова.

1. узость позиции;

2. слабость аргументации;

3. основные суждения – такая же крайность, что и позиция Базарова.

Николай Петрович Кирсанов

1. стремится понять молодое поколение; желание идти на компромисс

2. романтичная, душевная натура

3. мягкость, добросердечие.

V. Этап закрепления изученного.

Преподаватель осуществляет процесс осмысления учащимися изученного материала и совершенствования способов деятельности через фронтальный устный опрос:

1. Какова обстановка в стране в момент написания романа?

(Реформы; обострение противостояния социальных сил, недовольство властью.)

2. В чем смысл заглавия романа?

(Социальный и исторический смысл — противостояние двух сил – либералов и революционеров, и общечеловеческий (психологический) смысл – борьба поколений.)

3. Что показал в романе Тургенев, какова главная идея, замысел романа?

(Подъем революционного движения; новый, зарождающийся тип человека — нигилист; критика моральных качеств нигилизма, в частности самомнения и всеобщее отрицание; конфликт двух сил: новых (нигилистов) и старых (консерваторов и либералов); семейные проблемы.)

Слово учителя: Вывод: со времён древней трагедии мы уже знаем, что настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы. (И. С. Тургенев)

VI. Этап информации о домашнем задании:

1. Учитель мотивирует деятельность учащихся по выполнению домашнего задания.

2. Даётся инструктаж по выполнению домашнего задания:

а. Читать произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети»;

б. М.Г. Качурин "Русская литература" с.12-13, с. 58-71; Лебедев Ю.В. "Русская литература" 10(2) с.58-87.

3. Проверка понимания и способы выполнения домашнего задания.

VII. Этап подведения итогов – рефлексия. Выставление оценок.



Карточка 1

Дать определение терминам:



- Психологизм, критический реализм, композиция.



Карточка 2

Дать определение терминам:



- Мировоззрение писателя, гуманизм, сюжет.



Ссылка на источник:

Нравственные искания героев в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

Нравственные искания героев в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».
Черноколенко Ирина Николаевна
Учитель русского языка и литературы
Сш№3
Казахстан, г.Каражал




































Тезисы
Урок по технологии критического мышления через чтение и письмо. Апробация новых форм обучения литературе. Данный урок способствует формированию навыков анализа текста, коммуникативной компетентности. При работе с текстом достигается творческий уровень качества знаний и умений. В ходе урока ребята размышляют над вечными темами: «Отцы и дети», нравственность и любовь и т.д.
Тема:
Нравственные искания героев в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».
Цели урока:
Обучающая
 Выявить ключевые идеи в повести А.С.Пушкина;
 Показать актуальность этих идей сегодня.
Развивающая
 Развитие умения анализировать художественный текст через решение познавательных задач и проблемных вопросов;
 Развитие речи учащихся, навыков работы по рядам, исследовательской работы;
 Развитие ассоциативного мышления
Воспитательная
 Пробудить чувство ответственности за свою жизнь и за свои поступки;
 Увидеть и понять нравственные уроки повести.
Ход урока
I слайд «Стадия вызова»
Настоящий мастер никогда не поставит точку в своем произведении, оставив читателям множество вопросов. Пушкин – мастер, уже много, много лет как его нет с нами, а спорить по поводу его книг не прекращают. Спорят литературоведы, ученые, лингвисты, учителя, ученики. И нас с Вами ждет сегодня тоже интересный разговор.
Перед вами традиционное японское жилище, окна в котором сделаны из бумаги и традиционное японское стихотворение – хокку , написанное в 18 веке японской поэтессой Тие
Скажите, о чем это стихотворение?
Кто будет шалить, протыкая пальчиками дырки в окнах, кто обычно этим занят?
Странно, почему же когда окна целы вдруг стало очень холодно? (Холод в душе, с ребенком сто-то случилось, дом опустел)
Мир дома наполняется светом, радостью и особым теплом, когда в доме есть дети, звучит детский лепет или смех. И, наоборот, отсутствие ребенка вызывает ощущение пустоты.
А как японское стихотворение связано с повестью А.С.Пушкина «Станционный смотритель» (холод в душе Самсона после исчезновения Дуни приводит в трагедии).
Итак, тема урока слайд тема, запишите в тетрадь.
Диктант «Истина - ложь»
Вопросы
1. Дочку станционного смотрителя звали Параша.
2. Героя повести зовут Самсон.
3. На картинках в комнате смотрителя была изображена история блудного сына.
4. Рассказчик увез дочь смотрителя с собой.
5. Фамилия гусара была Томский.
6. Смотритель пошел искать дочь в Москву.
7. Гусар обманул девушку и бросил ее на произвол судьбы.
8. Смотритель вызвал обидчика на дуэль.
9. В доме смотрителя после его смерти поселился пивовар.
10. Дочь так и не посетила могилу отца.
Учитель
Вернемся к теме нашего урока
Как вы понимаете смысл темы. Выставите проблемы, вам понятен смысл слова проблема.
Учитель
Да, правильно. Проблема – сложный вопрос, задача, требующая разрешения. Я вижу, вы задумались. Хорошо.
Учитель
А слово нравственность о чем вам говорит? Как вы его понимаете? Если обобщить вышесказанное это духовные качества, которыми руководствуется человек, правила поведения, определяемые этими качествами.
Учитель
Есть поступки, которые с точки зрения закона не наказуемы, но есть другой закон – закон совести. Тогда, наверное, нравственные проблемы – это проблемы с точки зрения их человечности, гуманности.
Одну проблему мы уже затронули, сопоставляя стихотворение и пушкинский текст. Какую? (проблема отношения детей и родителей)
А теперь поговорим о тех проблемах, которые помимо этой выделяет Пушкин?
Это мы выясним, разгадав тезаурус.
Тезаурус
1. «Любовь» Дуня и Минский
2. «Война и мир» отец и Минский
3. «Отцы и дети» Дуня и Вырин
4. «Выбор пути» Дуня
5. Маленький человек Вырин
6. Лишние люди
Итак, мы с вами выяснили, что все проблемы кроме одной затронул Пушкин в своей повести.
Разгадайте слепую схему.
С какими героями мы встречаемся и почему события, которые мы анализируем, сплетает их в треугольник.





Это главные герои и мы будем говорить о них, потому что они по сюжету связаны между собой.
Произведение называется «Станционный смотритель». Как вы понимаете смысл названия? Как вы понимаете из текста, что такое станция? (да, это место, где останавливаются проезжающие, чтобы сменить лошадей)
Ребята, во время Петра I был создан документ, в котором было указано распределение чинов от высшего к низшему. Так называемый табель о рангах. Сейчас для вас будет скинута информация.
Сейчас по методу инсерт вы обработаете эту информацию.
Назовите мне информацию, которая для вас оказалась новой.
По данной таблице посмотрите, как называется чин 14 класса?
Где мы встречаем это словосочетание (в эпиграфе).
Как вы поняли из таблицы, какой чин является самым высоким?
Почему повесть так называется? Почему чин, должность внесены в название и более того в эпиграф? Какая авторская мысль за этим стоит? (автору важно подчеркнуть, что это чиновник самого низшего класса, которого легко обидеть)
Он терпел унижение и даже побои от проезжих, которые вымещали на нем досаду за скверную погоду, за усталых лошадей, за плохое настроение. На голову смотрителя, как из рога изобилия, сыпались ругательства и оскорбления.
В бурю, в крещенский мороз уходит он в сени, чтобы только на минуту отдохнуть от крика и толчков раздраженного постояльца. Никакой благодарности, простого «спасибо», трудно дождаться от какого-нибудь генерала или фельдъегеря.
Ребята, а как сам рассказчик относится к этим служителям почтовых станций. (Автор призывает своего читателя «вместо негодования» наполнить сердце свое искренним состраданием. Рассказчику, изъездившему много дорог, изведавшему не одно поколение ямщиков, знавшему каждого смотрителя в лицо, можно поверить).
Вывод. Рассказчик на стороне станционного смотрителя, он сочувствует ему, сопереживает ему, отсюда и вытекает цель рассказывания «наполнить сердце состраданием».
По ключевым словам восстановите события начала повести, используя прием «Визуализации».
_________ не проклинал _________, _________ с ними не бранился? _______ в минуту _____ не требовал от _______ роковой _______, дабы ______ в оную _________ _______ жалобу на притеснение ________ и неисправность?
Как вы думаете, зачем Пушкин так точно указал время и место происходящих событий (хотел указать на достоверность).
И как в подтверждение этому хочу показать вам, что существует деревня Выра, в которой с 1972 году существует музей «Домик станционного смотрителя».
Повествование ведется с позиции времени, т.е. рассказчик дожил до другого времени, а дороги там нет, нет станции, нет смотрителя.
Сколько поездок совершает рассказчик к домику станционного смотрителя?
Давайте определимся со временем года (первая в мае, вторая – зимой, третья - летом).

Время Дуня Самсон Комната
Май Девочка Свежий Комната с бальзаминами картины
Зима Девушка Спился Комната без цветов
Конец августа Взрослая замужняя женщина, трое детей Умер Комнаты нет, там живут чужие люди

Из всего этого мы делаем вывод. Время выбрано не случайно. Зима – холодное время года, приносит холод одиночества в дом станционного смотрителя. Лето – пора созревания плодов. Для Дуни время осознания своих ошибок. Будучи сама матерью, она теперь понимает, какую боль причинила отцу, сбежав с Минским.
Расскажите о первом появлении Минского, отвечают ли его облик и поведение общеудобному правилу «Чин чина почитай». (приезжий был в чине ротмистра, при разговоре требовал лошадей, возвысил голос и нагайку)
Чувствовал ли отец бедный смотритель, что Минский его обманывает и чем грозит его болезнь (нет, Вырин и Дуня искренне верят в болезнь Минского)
Задание
«Составить вопросы по методике «Цветок Блума» по данной ситуации
Задание по рядам
Притворство гусара
I ряд
Составляют простые вопросы (Когда гусару стало хуже?)
Уточняющее вопросы (Правильно ли я понял, что гусар обманывал смотрителя и его дочь)
Встреча гусара и отца
II ряд
Интерпретационные вопросы (Как сделать так, чтобы попасть к Дуне)
Творческий вопрос (Как вы думаете, чем закончится встреча смотрителя с гусаром)
Последняя встреча с Дуней
III ряд
Оценочные вопросы (Как вы думаете, в чем отличие образа Дуни от образа Минского и в чем их сходства)
Практические вопросы (Как бы я поступил на месте смотрителя)
Почему же Минский так поступил со смотрителем, ведь Самсон очень по-доброму отнесся к нему? Почему он не боится, что смотритель будет на него жаловаться и почему же Самсон не жалуется? (бесполезно, так как смотритель – мелкий чиновник, никто его не послушает)
Что показал Пушкин из взаимоотношений Вырина и Минского (социальное неравенство, судьбу маленького человека)
Но есть в тексте эпизод, в котором автор показывает нам, что «маленький человек» Самсон Вырин в нравственном плане выше Минского. Он честный труженик, любящий отец, человек, который знает, что не все в этом мире продается и покупается, он – гордый человек.
О каком эпизоде идет речь? (в этих смятых ассигнациях отношение к человеку)
А почему все-таки возвращается за деньгами? (он маленький человек)
Задание
Составить опорную схему в виде кластера «Образ Самсона Вырина»











Сейчас я бы хотела, чтобы вы сопоставили две картины.
одна картина Ильи Глазунова «Возвращение блудного сына»
вторая картина Помпео Батони «Возвращение блудного сына»
Мы с вами недавно читали библейскую притчу, а вот как два автора видят эту историю.
Лабораторная работа
«Мотив покаяния и прощения»
Лингвистический эксперимент по анализу их сходства и различия.
Работа в парах.
История Дуни История блудного сына
Нищета, комната убрана очень скромно, приезд в карете в шесть лошадей, с тремя барчатами и с кормилицей с черной Моськой Нищета, трапеза со свиньями, покаяние, возвращение к старику-отцу

Если еще раз взглянуть на картины художников мы видим, что каждый из детей вымаливает свое прощение.
Как вы думаете, почему рассказчик часто употребляет эпитет Бедная Дуня (она понравилась ему и он жалеет ее).
Почему уезжает Дуня? Было ли бегство с ее стороны? (нет, это было похищение, доказательство тому, что отец сам посадил ее в коляску)
Был ли выбор у Дуни? В чем трудность ее выбора? (выбор есть всегда. Дуня могла бы остаться с отцом, потому что знала как он ее любил. Минский мог открыто попросить руки дочери у отца. Дуня могла хотя бы написать отцу и сказать, что у нее все хорошо. Трудность ее выбора в том. Что она любит Минского и отца)
Задание
Составить синквейн по образу Дуни, покажите свое отношение к героине.
Что стало с отцом после похищения Дуни? (заболел, начал много пить, спился, умер)
Почему Вырин спился и умер? (хотя он выдел, что Дуня живет хорошо, он думал о том, что вдруг Минский ее обманет)
Счастлива ли Дуня? (мы узнаем, что у нее трое детей). (Дуня на могиле)
Почему она плачет на могиле отца? (ее счастье омрачено тем, что ее совесть не дает ей покоя)
Хочу спросить вас, так кто же оказался счастливее блудный сын или блудная дочь? (сын, потому что он был прощен отцом, а Дуня нет)
Ну и в заключении:
С какими чувством Дуне жить до конца своих дней? (осознанием св оей вины перед отцом)
А теперь о главном.
Не забывайте своих родителей, чтобы ни было у вас горьких воспоминаний, чтобы не могли вы себя упрекнуть в невнимательности и неблагодарности по отношению к ним. Сейчас пора, когда вы в них нуждаетесь, но придет время, когда они будут нуждаться в вас и ваш долг – не забыть о них.

Совесть – когтистый зверь, скребущий сердце. А.С.Пушкин
Презирать суд людей не трудно, презирать суд собственный – невозможно.
Рефлексивная минутка.
Предлагаю вам ответить на вопросы:
1. О чем вас заставил задуматься А.С.Пушкин?
2. Какие задания вы выполняли с удовольствием, какие вызвали у вас трудности?
домашнее задание.
Напишите письмо на выбор
Самсону Вырину от Дуни
Дуне от себя
Родителям от себя


Литература
1. Дубровский: А. С. Пушкин — Санкт-Петербург, Азбука-Аттикус, Machaon, 2013 г.- 144 с.
2. Москва-Петербург. Станционный путеводитель: А. Митрофанов — Москва, КоЛибри, 2013 г.- 384 с.
3. Повести Белкина: А. Пушкин — Санкт-Петербург, Искательпресс, 2014 г.- 64 с.
4. Повести покойного Ивана Петровича Белкина. Дубровский. Пиковая дама: Александр Пушкин — Санкт-Петербург, АСТ, Астрель, 2008 г.- 192 с.
5. Смотритель: Дмитрий Вересов — Санкт-Петербург, АСТ, Астрель-СПб, ВКТ, 2009 г.- 288 с.

Ссылка на источник:

Урок доброты по произведениям В.Распутина Уроки французского

Средняя общеобразовательная школа №3
г.Каражал Карагандинской области







Литература
6 класс
«Урок доброты по произведениям В.Распутина "Уроки французского"»






Подготовила
учитель русского языка и литературы
Черноколенко Ирина Николаевна
.


г.Каражал
2015
Урок доброты по произведениям В.Распутина "Уроки французского"
Цели урока.
Обучающая
• Показать на примере повести В. Распутина какое значение в жизни имеет доброта;
Развивающие
• развивать умение анализировать художественный текст;
• развивать устную роль учащихся, навыки исследовательской работы;
• развивать ассоциативное мышление;
• развивать функциональную грамотность;
Воспитательная
• воспитание гуманизма.
На уроке сочетаются разнообразные виды деятельности: мыслительная, речевая, коммуникативная, исследовательская, художественно-эстетическая, что способствует развитию творческого воображения личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира.
Ход урока
I. Стадия вызова.
В мае этого года мы отмечаем 70 лет со дня окончания Великой Отечественной войны
Учитель: Война! Это страшно! А как детское сердечко сжималось от потерь, боли страдания, страха. И как важно было после этих страшных лет ощутить тепло, сердечность, доброту
Во все времена эти понятия остаются неизменны. Они настолько прочно вошли в нашу жизнь, что нашли своё отражение в народной мудрости.
Проверка домашнего задания (высказывание о добре, доброте)
Учитель:
– Ребята, а как вы понимаете, что такое добро?
– Кто для вас является добрым человеком?
Составить акростих на тему: «Добро».
Учитель: Доброта. Именно это качество, человеческое качество является основным у героев Валентина Григорьевича Распутина.
И говорить мы сегодня будем именно о доброте, а значит тема сегодняшнего урока «Уроки доброты».
Слова, которые станут эпиграфом к нашему уроку я предлагаю вам выбрать самостоятельно
Чем добрее и умнее, тем больше он замечает добра в людях (Л.Н. Толстой)

Верю я, придет пора.
Силу подлости и злобы одолеет дух добра. (Б. Пастернак)
Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему нашего урока
(во все времена добро находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его людям).
Учитель: Говорить о произведении Распутина, не сказав о нем самом просто нельзя, ибо мы упустим что-то очень важное, главное.
1 ученик: Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году. Он ощутил на себе тяготы военного и послевоенного детства.
1948 год – недавно закончилась война. В стране разруха, не хватает продовольствия.
Действует карточная система снабжения продуктами.
2 ученик: Послевоенный голод. Денег на руках у сельского населения нет. Детям приходится работать как взрослым.
Учитель: Олег Дмитриев написал стихотворение об одном мальчишке, но таких в то время были тысячи
3 ученик читает стихотворение:
Сидит кусочком хлебушка тарелку молча трет,
Но за кусочек хлебушка не выдаст, не соврет.
И вот тарелка светится, сверкает белизной.
Как будто чудо-зеркальце, из сказочки одной,
Еще движенье корочки и выплывет со дна
Холодная, голодная, последняя война.
Всплывет щадящей плошкою полуподвальный свод.
И мальчуган с ладошкою, протянутой вперед,
Все ближе, нестерпимее в заветном там кольце,
Кричат глаза огромные на узеньком лице.
Забудь, другое времечко и сказочка не та,
Но все же чиста тарелочка, тарелочка пуста.
Сибирь – родина писателя. Глухая деревня Усть-Уде в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода, герой рассказа никогда не ел яблок, он даже их не видел.
В 1973 году появился в печати один из лучших рассказов Распутина «Уроки французского». Сам писатель называет этот рассказ автобиографическим.
Словарь – урока
И пользуясь положением писателя, Распутин постарался рассказать нам о том, что он пережил в те годы.
Да и нет (блиц-задание на знание биографии)
1. Писатель Валентин Распутин родился и вырос в деревне, в Сибири.
2. Детство провел в небольшой деревне, расположенной в низовьях реки Ангары.
3. Закончил физико-математический факультет и готовился стать учителем, одновременно занимался журналистикой (историко-филологический).
4. В начале 60-х годов появились его первые рассказы
5. В 1973 году вышел его лучший рассказ «Уроки французского».
6. Этот рассказ он посвятил Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери Александра Вампилова.
7. Его герой – двенадцатилетний мальчик, которого мать привозит из деревни и определяет на учебу в районную школу (одиннадцатилетний).
8. Фрагментарность рассказа делает его в чем-то похожим на личный дневник.
9. Этот рассказ помог разыскать учительницу Лидию Михайловну, которая в героине рассказа узнала себя.
10. Распутин говорил о своем рассказе то, что мне многое пришлось выдумать. (там мне ничего не пришлось выдумывать, все это происходило со мной)
II. Стадия осмысления.
1. Выявление авторской позиции (персонаж, человек, повествование)
2. Проблема: персонаж, человек, повествователь.
Компонент мира художественной литературы

– ребята, какие проблемы мы с вами выставили?
– от какого лица ведется повествование? (от первого)
– как вы считаете, автор и герой в рассказе одно и то же лицо? (автор и герой слиты воедино)
– и все же, их что-то разделяет, что? (время, герой – это ученик, мальчишка, он живет, радуется, чувствует здесь и сейчас).
Автор прожил долгую жизнь, он осмыслил оценил свои детские поступки. Его высказывания несут жизненную мудрость, накопленную годами.
Сейчас вам предлагается провести интервью автора с автором. Автор – ребенок – детские голоса, автор – взрослый человек – взрослый голос. (работа в группах)
Детский голос.
1. «Больше на меня не обращали внимания, я отошел в сторону и стал наблюдать. Разобраться в игре ничего не стоило».
2. «Я вертелся между Вадиком и Птахой. И в отчаянии, добавляя им ярости, упрямо выкрикивал одно и тоже: «Перевернул! Перевернул!». Во мне все как-то затвердело и сомкнулось. Вообще у меня не было сил достать из себя слово. Не было в тот день и не могло быть, во всем белом свете человека несчастнее меня».
3. «Упал, – брякнул я, почему-то не догадавшись заранее придумать хоть мало-мальски приличного объяснения».
После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре.
Взрослый голос.
1. «Я оставался один, не понимая и не выделял из горького своего положения одиночества, откуда мне было знать, что в своем деле он вырвался вперед, и больше всех его ненавидит тот, кто идет по следу».
2. «Я говорил искренне, но что поделаешь, если искренность нашу нельзя привязать веревками».
– Не знаю, как в математике, а в лице жестокости, которая, как я позже заметил, с годами становиться чуть ли не профессиональным призраком учителей даже самых добрых и мягких.
Составить синквейн:
• Автор – мальчик
• Автор – взрослый
III. Переходим к работе над композицией рассказа.
Ребята, какие проблемы мы выставляем (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Учитель: Как объяснить такое долгое вступление. Есть эпиграф, история создания, посвящение, предисловие. Зачем все это?
Распутин нас заставляет проникнуться мыслью о серьезности сделанных выводов, он настраивает нас на глубокое осмысление текста. Работа в парах.
Составить кластер.

Работа в группах:
1. Составляет кластер.
2. Написать эссе (история героя)
IV. Литературная характеристика героев (проблема: портрет, внешний, внутренний, портрет-описание, портрет-впечатление).
Распутин – мастер литературных портретов, ему хватает нескольких предложений, что бы достаточно точно описать человека.
Прием «Узнавание адресата»
Крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками.
Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно сплевывал в сторону, показывая, что дело сделано, и ленивым шагом приступал к деньгам.
Он расхаживал перед линейкой, раскинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагом плечи.
Учитель: Какой художественный прием использует автор чтобы подчеркнуть душевную доброту учительницы и трудное положение мальчика. (антитеза).
Докажите.
Лабораторная работа.
Задание: Привести в систему все возникающие в рассказе противопоставления.
Вывод: в произведении отражена борьба добра и зла, именно в период взросления решается на темной или светлой стороне жизни останется человек.
Зачем Распутин вводит эпизод с игрой на деньги.
Сколько игр было на деньги (2).
Как назывались? (чика, замеряшка).
Кто оказывается все время рядом с мальчиком? (учительница).
Если говорить о роли учительницы, то сначала она едва заметная, а затем возрастает все больше и больше.
Мозговой штурм.
– Почему Лидия Михайловна стала приглашать мальчика не в школу, а домой?
– Как герой догадался, что посылку отправляла не мать?
– Почему он перестал бояться уроков французского?
– Зачем учительница стала играть с учеником на деньги?
– Как в этих играх описано мастерство и плутовство?
- Как играет герой?
- Как учительнице удалось убедить мальчика, что она не подыгрывает ему?
- Как повела себя Лидия Михайловна, когда обо всем узнал директор?
Учитель: Из рассказа мы знаем, что учительница потеряла работу, но осталась ее доброта, ее душевная щедрость.
– Сколько посылок пришло мальчику?
Почему он отказался от первой и вспоминает о второй? (потому что здесь учительница проявила свое внимание и чуткость, она знала о том, что мальчик никогда не ел яблоки и она их ему прислала).
Проникнувшись чувством сострадания к голодающему мальчику, учительница предпринимает несколько бесплодных попыток помочь ему, естественно ей приходиться идти на хитрость, чтобы помочь, не обижая своей жалостью.
Только по-настоящему добрый, чуткий и благородный человек способен на такой поступок.
«Прием пластилиновый герой»
Сейчас, используя пластилин, слепите то, что характеризует учительницу как человека.
– Ребята, а ваши учителя добрые?
– А, как по-вашему, лучше быть добрыми или лучше строгими?
- Нужно ли современному учителю чувство юмора? (для чего)
Защита своих поделок.
V. Стадия рефлексии.
– Для чего, как вы думаете, создан этот рассказ?
Исход борьбы добра и зла может решить только добрый человек, который протянет руку помощи, проявит милосердие и любовь, таким человеком оказалась молодая учительница.
Человек есть тайна. Ее надо разгадать. И если будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял зря время, ты занимаешься этой тайной, значит, ты хочешь быть человеком.
Добро – самая великая тайна на земле, помните об этом.
Почему, на этот вопрос вам ответит Распутин.


Список использованной литературы
Русская проза ХХ века: В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин — Москва, Астрель, АСТ, 2006 г.- 656 с.
Уроки доброты и самопознания. В 4 частях. Часть 2. Любовь - главная энергия мироздания: Юрий Куклачев — Санкт-Петербург, Планета доброты, 2012 г.- 32 с.
Уроки французского: Валентин Распутин — Москва, Азбука-Аттикус, Machaon, 2014 г.- 96 с.

Ссылка на источник:

Об итогах II Межреспубликанского конкурса эссе «Учебный кабинет – творческая мастерская учителя»

Уважаемые коллеги, эксперты, посетители сайта http://45minut.info/!

II Межреспубликанский конкурс эссе «Учебный кабинет – творческая мастерская учителя»  завершил марафон мероприятий на сайте в этом учебном году.

На конкурс было представлено 6 эссе, которые раскрыли целенаправленную, систематическую работу педагогов по оснащению кабинета, созданию в нем благоприятного пространства для учебной деятельности учеников и учителя. Эссе выявили и обобщили опыт организации работы учебных кабинетов: начальной школы, иностранного языка, кабинета ОБЖ, кабинета математики, группы дошкольного образования и кабинета музыкального руководителя ДОУ.

 Компетентное жюри, изучив присланные на конкурс эссе, оценили творчество педагогов, выставив свои оценки. Кроме этого, в итог были включены и рейтинговые оценки пользователей сайта.



Победители II Межреспубликанского конкурса эссе

«Учебный кабинет - творческая мастерская учителя»



Диплом первой степени

«Моя группа – мое творческое пространство»

http://45minut.info/load/467-1-0-1675

Гилева Клавдия Венедиктовна,

воспитатель МАДОУ «Детский сад № 86».



Диплом второй степени

Школьный кабинет для учителя – основа творчества и вдохновения

http://45minut.info/load/467-1-0-1643

Дегтяренко Виктория Ивановна,

учитель ОБЖ МОУ гимназии №4 г. Лыткарино.



Диплом третьей степени

Эссе «Роль учебного кабинета в работе учителя»

http://45minut.info/load/467-1-0-1671

Богданова Ольга Николаевна,

учитель математики МКОУ «Овечкинская СОШ Завьяловского района»,

Алтайский край.



Состав экспертной группы:



1.    Иштирякова Валентина Васильевна, учитель начальных классов, учитель английского языка МБОУ СОШ № 26, высшая квалификационная категория.

2.    Литвинова Марина Юрьевна, учитель географии, биологии  МБОУ СОШ№6 г.Сухой Лог, Свердловская область, высшая квалификационная категория.

3.    Покровкова Наталья Николаевна, заместитель директора по УВР, учитель русского языка, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 им. Е.В.Камышева г.Гагарин, Смоленская область, высшая квалификационная категория.

4.    Реуцкая Елена Борисовна, учитель начальных классов МОУ СОШ п.Верхнемарково Усть-Кутский район, Иркутская область, высшая квалификационная категория.

5.    Тарасова Ирина Сергеевна, учитель информатика МОУ "СОШ № 3 г. Коряжма", Архангельская область, высшая квалификационная категория.

6.    Фирсова Нина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "ЛФМИ №40" при УлГУ, высшая квалификационная категория.

 



Поздравляем победителей конкурса и желаем дальнейшего совершенствования учебного кабинета, чтобы он оставался для Вас и Ваших учащихся вторым домом, и стал отличным подспорьем в Вашей работе.



 Эссе, не вошедшие в число призеров, также заслуживают внимания. Уверена, что педагоги, которые занимаются их наполнением, получили опыт участия в конкурсе, нашли для себя новые идеи, сделали зарисовки на память и применят их в дальнейшей работе.



Благодарим экспертов, которые добросовестно и профессионально выполнили свою работу по оценке присланных эссе.

 



Спасибо, всем кто откликнулся на предложение об участии в конкурсе на нашем сайте.



С уважением,

Главный редактор электронного СМИ

"45 минут из жизни учителя"                    Н.И. Воробьёва



 



Ссылка на источник:

Басня о здоровом образе жизни

Басня о здоровом образе жизни
Два друга ковыляли по дороге.
Почти без чувств, переплетая еле ноги.
Здоровый образ жизни осуждая,
Не понимая где они, в чем жизни смысл.
От чувств, разбавленных вином,
Душа их явно содрогалась.
Развился спор у них, герои поругались.
Совсем не ведая, кто прав, кто виноват,
Затеяли они вдруг драку,
Сбежалась тут толпа зевак
И как смешно и грустно как
За ними было наблюдать.
А смысл сей басни был таков:
Кто пьет вино и прочие напитки погорячее,
Душа у того не будет добрее,
Ум затуманится, злоба придет,
Его поведение осудит народ.

Ссылка на источник:

Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс. УМК "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс. УМК "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс. Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы «Литературное чтение» Ефросинина Л.А.. УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Цель программы «Литературное чтение» - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Задача курса: учить читать вслух целыми словами, правильно воспринимать содержание и форму читаемого произведения и книги, различать доступные им жанры, знать имена детских писателей, авторов книг и от¬дельных произведений.... Читать дальше »